1. Rodzinne przygotowanie dziecka do pełnienia roli ucznia (przykłady z praktyki pedagogicznej)-Stanisława Nazaruk, Joanna Marchel; 2. Nauczanie czy wychowanie? Rola nauczyciela we współczesnej szkole – oczekiwania rodziców-Hanna Lewandowska; 3.Działania poradni psychologicznopedagogicznych w zakresie rozwijania kompetencji zawodowych nauczycieli edukacji włączającej-Mirosława Brasławska-Haque; 4.Formy wspierania dziecka i rodziny w edukacji włączającej- Wioleta Wieczorek-Płochocka; 5.Edukacja zdalna – sytuacja trudna dla ucznia ze spektrum zaburzeń autystycznych i jego rodziny- Magdalena Wałachowska; 6. Gotowość do zmiany formy nauczania dzieci ze spektrum autyzmu-Katarzyna Ferszt-Piłat; 7. Edukacja oraz pomoc psychologiczno-pedagogiczna realizowana zdalnie w opinii rodziców, uczniów i nauczycieli- Magdalena Słowik; 8.Portal edukacyjny szansą rozwoju zdalnej edukacji-Waldemar Grądzki; 9.Cyberbullying w aspekcie profilaktyki i wychowania- Dariusz Sarzała; 10.Zoom fatigue wśród nastolatków- Ewa Pudłowska; 11.Funkcjonowanie nieletnich w ośrodku kuratorskim- Katarzyna Korona; 12. Diagnozowanie logopedyczne uczniów w czasie pandemii-Sylwia Suchocka.[K]

1. Neurobiologiczne i neuropsychofarmakologiczne podstawy terapii ADHD; 2. Kryteria nozologiczne i epidemiologia zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD); 3. Niepełnosprawność intelektualna a ADHD – wzajemne uwarunkowania; 4. Mocne strony osób z ADHD – w poszukiwaniu idei organizującej działania terapeutyczne; 5. Zastosowanie testów psychologicznych w diagnozie ADHD. Zestaw Kwestionariuszy do Diagnozy ADHD Conners 3; 6. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) u dorosłych; 7. Poznawczo-behawioralne interwencje w leczeniu ADHD; 8. Terapia rodzin z dzieckiem chorym na ADHD; 9. Psychospołeczne konteksty ADHD; 10. Wspieranie ucznia z nadpobudliwością psychoruchową (ADHD) i jego rodziny; 11. Uczennica i uczeń z ADHD w szkole inkluzyjnej.[K]

Rozdział 1: Nierówności ekonomiczne w kontekście determinowania szans edukacyjnych młodego pokolenia; 1. Specyfika współczesnych nierówności o charakterze społeczno-ekonomicznym; 1.1. Uwarunkowania i rodzaje nierówności społeczno-ekonomicznych; 1.2. Ubóstwo materialne jako ważny wymiar braku spójności społecznej; 1.3. Bieda a procesy marginalizacji i wykluczenia społecznego; 2. Ubóstwo materialne i kulturowe w przestrzeni życia dzieci i młodzieży; 2.1. Specyfika procesu socjalizacji dziecka w rodzinie ubogiej; 2.2. Bariery w dostępie do edukacji generowane przez biedę rodziny; Rozdział 2 : Dostęp do edukacji jako wyznacznik procesu kreowania bezpieczeństwa społecznego młodego pokolenia; 1. Specyfika i uwarunkowania procesu bezpiecznego trwania w społeczeństwie; 1.1. Problematyka bezpieczeństwa: rozważania definicyjne; 1.2. Największe współczesne źródła zagrożeń bezpieczeństwa w ujęciu lokalnym i globalnym; 2. Złożoność i wielowymiarowość zagrożeń współczesnego bezpieczeństwa społecznego; 2.1. Specyfika współczesnych zagrożenia bezpieczeństwa w wymiarze społecznym 2.2. Społeczeństwo i państwo jako ważne podmioty kreowania bezpieczeństwa społecznego; 3. Edukacja i wykształcenie w kontekście kształtowania poczucia bezpieczeństwa społecznego młodego pokolenia; 3.1. Bariery w dostępie do edukacji czynnikiem zaburzającym aktualne i przyszłe bezpieczeństwo społeczne dzieci i młodzieży; 3.2. Rola szkoły w procesie kształtowania bezpieczeństwa społecznego wychowanków; Rozdział 3 : Szkoła jako ważne środowisko wychowawcze kreujące szanse życiowe dzieci i młodzieży; 1. Rola szkoły w procesie włączania edukacyjnego dzieci zubożonych materialnie i kulturowo; 1.1. Nowe spojrzenie na znaczenie edukacji i nowe wymogi stawiane przed współczesną szkołą; 1.2. Konstruktywistyczny model edukacji podstawą współczesnej szkoły równych szans;1.3. Specyfika procesu konstruktywnego włączania edukacyjnego uczniów biednych; 2. Nauczyciel kreatorem procesu edukacji inkluzyjnej; 2.1. Przemiany na płaszczyźnie edukacyjnej w kontekście nowych wyzwań dla współczesnego nauczyciela; 2.2. Istota pracy pedagogicznej nauczyciela konstruktywisty wyrównującego szanse edukacyjne; 2.3. Kompetencje społeczne jako ważne wyznaczniki efektywności pracy nauczyciela włączającego; Rozdział 4 : Metodologiczne podstawy przeprowadzonych badań własnych; 1. Uzasadnienie wyboru problematyki badawczej pracy; 2. Uszczegółowienie problematyki badawczej opracowania; 3. Organizacja badań własnych oraz charakterystyka próby badawczej; Rozdział 5 : Oddziaływanie nierówności społeczno-ekonomicznych na szanse edukacyjne oraz poziom bezpieczeństwa społecznego młodych ludzi (w opinii badanych); 1. Sytuacja materialna badanych a poziom ich bezpieczeństwa społecznego; 2. Opinie badanych na temat oddziaływania nierówności społeczno-ekonomicznych na jakość społecznego aktualnego i przyszłego funkcjonowania młodego pokolenia; 2.1. Sytuacja materialno-ekonomiczna rodziny w kontekście determinowania szans edukacyjnych dzieci i młodzieży; 2.2. Nierówności społeczno-ekonomiczne jako generator marginalizacji i wykluczenia społecznego młodego pokolenia; 2.3. Nierówności w społeczeństwie a poziom bezpieczeństwa społecznego młodych ludzi; 3. Wnioski z przeprowadzonych badań; Rozdział 6 : Specyfika procesu przeciwdziałania nierównościom edukacyjnym oraz stabilizacja bezpieczeństwa społecznego dzieci i młodzieży – nowe wyzwania i potrzeby oraz rekomendacje, wnioski i postulaty; 1. Nowe tendencje w procesie wyrównywania szans edukacyjnych uczniów z rodzin zubożonych materialnie i kulturowo; 2. Rekomendacje dla procesu upowszechniania koncepcji szkoły uczenia się nastawionej na wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci i młodzieży; 3. Wnioski i postulaty adresowane do podmiotów polityki społecznej państwa w celu przeciwdziałania nierównościom społeczno-ekonomicznym; 4. Edukacja dla bezpieczeństwa w kontekście radzenia sobie ze współczesnymi zagrożeniami[K]