1.Teoretyczne podstawy kształcenia wyzwalającego; 1.1.Istota kształcenia wyzwalającego; 1.2. Standardy ewaluacji a podmiotowość i tożsamość; 1.3. Osobowość w ujęciu C. Rogersa; 1.4. Prekursorzy kształcenia wyzwalającego; 1.4.1. Jan Jakub Rousseau; 1.4.2.Jan Henryk Pestalozzi; 1.4.3. Ellen Key; 1.4.4. Maria Montessori; 1.5. Twórcy systemów kształcenia w wolności; 1.5.1. Wolne szkoły waldorfowskie; 1.5.2.Wolna Szkoła Summerhill; 1.5.3.Rogersowska koncepcja kształcenia; 1.5.4. Polifonia, dialog i wartościowe dyskursy modernizmu w radykalnej pedagogice Henry'ego Girouxa; 1.5.5.Przesłanki antypedagogiki kształcenia w wolności; 1.6.Dialog i relacje dialogowe w procesie kształcenia; 1.6.1. Korzenie dialogu; 1.6.2. Podmioty i przedmioty dialogu edukacyjnego; 1.6.3.Edukacyjny dialog informacyjny; 1.6.4. Edukacyjny dialog negocjacyjny i jego odmiany; 1.6.5. Negocjacja jako metoda osiągania pozaedukacyjnych celów; 2. Koncepcja kształcenia wyzwalającego; 2.1. Dezyderaty kształcenia wyzwalającego skierowane do nauczyciela; 2.1.1. Dezyderaty ogólno wychowawcze; 2.1.2. Dezyderaty dydaktyczne; 2.2.Upodmiotowiające zajęcia dydaktyczne; 2.3. Przechodzenie od heterogennych do podmiotowych celów kształcenia; 2.4. Podmiotowe cele kształcenia i strategie ich uzewnętrzniania ; 2.5. Teleologiczne strategie w modelach upodmiotowiających zajęć dydaktycznych; 2.5.1. Podstawowe kategorie pojęciowe modeli upodmiotowiających zajęć dydaktycznych; 2.5.2.Postulowane modele upodmiotowiających zajęć dydaktycznych; 2.6. Kształcenie wyzwalające jako systemowe zmiany w procesie dydaktycznym i interakcjach społecznych jego uczestników; 3. Stan doświadczania poczucia podmiotowości ucznia w edukacji wczesnoszkolnej; 3.1.Organizacja badań i charakterystyka badanych; 3.2.Metody opracowania zgromadzonego materiału; 3.3. Nauka szkolna bez lęku; 3.4. Wpływ uczniów na proces uczenia się; 3.5.Wyzwalanie motywów uczenia się; 3.6.Pobudzanie i wspieranie zainteresowań; 3.7.Postawa nauczyciela; 3.8. Ogólny stan poczucia podmiotowości uczniów klas I-III w procesie kształcenia; 4.Próba zastosowania koncepcji kształcenia wyzwalającego w edukacji wczesnoszkolnej; 4.1. Podstawy metodologiczne badań nad skutecznością kształcenia wyzwalającego; 4.2. Stwarzanie warunków spełniających założenia kształcenia wyzwalającego; 4.3. Treści programowe i ich realizacja; 4.4. Realizacja identycznego tematu z zastosowaniem teleologicznej strategii "O", "D" i "E"; 5.Wpływ kształcenia wyzwalającego na rozwój uczniów w młodszym wieku szkolnym; 5.1.Osiągnięcia szkolne uczniów grup porównawczych w badaniach końcowych i dystansowych; 5.2.Efektywność kształcenia wyzwalającego w świetle danych pochodzących z obserwacji; 5.3. Podmiotowość w procesie kształcenia w ocenie uczniów grup porównawczych ; 5.4. Kształcenie wyzwalające w ocenie uczestników eksperymentu .[k]

Rozdział 1: Zmieniające się dzieciństwo; Rozdział 2: Zróżnicowanie jakości; Rozdział 3: Ramy dla rozwoju jakości; Rozdział 4: Nakłady na jakość; Rozdział 5: Jakość a potrzeby i prawa dzieci; Rozdział 6: Jakość, kontekst i "praktyka odpowiednia rozwojowo"; Rozdział 7: Rozszerzanie zasady " praktyki odpowiedniej kontekstowo"; Rozdział 8: Jakość a badania ewaluacyjne; Rozdział 9: W kierunku jakości;