Rozdział 1: O umiejętności czytania informacji wizualnej; Rozdział 2: Co jest ważne w uczeniu się czytania informacji wizualnej?; Rozdział 3: Umiejętność czytania informacji wizualnej przez uczniów klas IV-VI szkoły podstawowej w świetle badań własnych; Rozdział 4: Preferencje uczniów w zakresie słownych i obrazowych źródeł uczenia się. [G]

Część 1. CZAS WOLNY DZIECI NA PRZYKŁADZIE UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ; 1. Zagadnienie czasu wolnego w świetle literatury przedmiotu; 2. Pojęcie czasu wolnego; 3. Organizacja czasu wolnego dziecka w rodzinie; 4. Analiza materiału; 5. Charakterystyka badanej grupy; 6. Analiza i interpretacja wyników badań; 7. Zakres czynności ucznia każdego dnia z uwzględnieniem podziału na godziny; 8. Obowiązki realizowane przez ucznia w szkole i w domu; 9. Ilość czasu wolnego do dyspozycji ucznia; 10. Sposoby realizacji czasu wolnego jakie uczeń preferuje najbardziej; 11. Zajęcia realizowane przez ucznia w szkole i na podwórku w czasie wolnym od zajęć; 12. Podsumowanie. Wnioski z badań; Część 2. CZAS WOLNY UCZNIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ; 1. Problematyka czasu wobego w literaturze; 2. Pojęcie czasu wolnego; 3. Funkcje czasu wolnego; 4. Formy i rodzaje działalności pozalekcyjnej; 5. Analiza i interpretacja wyników badań. [M]

Część 1 : Zogniskowane wywiady grupowe z uczniami; Rozdział 1: Organizacja zajęć wychowania do życia w rodzinie. Motywy uczęszczania; 1.1. Organizowanie zajęć wychowania do życia w rodzinie w szkole; 1.2. Motywy uczęszczania na zajęcia wychowania do życia w rodzinie; Rozdział 2: Treści zajęć wychowania do życia w rodzinie oraz sposób ich przekazywania; 2.1. Problematyka zajęć wychowania do życia w rodzinie z perspektywy uczniów; 2.2. Omawianie na zajęciach wybranych tematów, uzyskane informacje, sposób interpretacji stosowany przez nauczyciela; 2.3. Sposób prezentacji na zajęciach wychowania do życia w rodzinie kobiet/dziewcząt oraz mężczyzn/chłopców; 2.4. Informacje o grupach osób, które są dyskryminowane, podawane na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.5. Korzystanie z podręcznika na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.6. Metody i środki dydaktyczne stosowane w toku zajęć wychowania do życia w rodzinie; 2.7. Możliwość proponowania przez uczniów tematów, które będą omawiane na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.8. Używanie przez nauczyciela na zajęciach wychowanie do życia w rodzinie poprawnego słownictwa w odniesieniu do sfery seksualności i aktywności seksualnej; 2.9. Poruszanie tematyki seksualności człowieka na lekcjach innych przedmiotów; Rozdział 3: Postrzeganie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 3.1. Skojarzenia z nazwą zajęć „wychowanie do życia w rodzinie”; 3.2. Emocje towarzyszące zajęciom wychowania do życia w rodzinie; 3.3. Atmosfera panująca na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 3.4. Różnice pomiędzy zajęciami wychowania do życia w rodzinie i pozostałymi lekcjami; 3.5. Aktywność uczniów na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 3.6. Prowadzenie rozmów na temat zajęć wychowania do życia w rodzinie z rówieśnikami i osobami dorosłymi; 3.7. Rekomendowanie uczęszczania na zajęcia wychowania do życia w rodzinie młodszym uczniom; Rozdział 4: Ocena przydatności wiedzy przekazywanej na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 4.1. Źródła informacji o dojrzewaniu, inicjacji seksualnej, antykoncepcji uznawane przez uczniów za rzetelne; 4.2. Poruszanie na zajęciach wychowania do życia w rodzinie tematów dotyczących codziennych problemów uczniów; 4.3. Ocena przydatności zajęć wychowania do życia w rodzinie w budowaniu relacji z rówieśnikami, zwłaszcza płci przeciwnej; Rozdział 5. Postrzeganie nauczyciela wychowania do życia w rodzinie; 5.1. Ogólna charakterystyka nauczycieli wychowania do życia w rodzinie; 5.2. Obraz sposobu realizacji przez nauczyciela zajęć wychowania do życia w rodzinie; 5.3. Ujawnianie swoich poglądów przez nauczycieli w trakcie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 5.4. Sposób przekazywania wiedzy przez nauczyciela wychowania do życia w rodzinie; 5.5. Kontakt nauczyciela z uczniami w trakcie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 5.6. Realizacja zajęć wychowania do życia w rodzinie przez ekspertów zewnętrznych; 5.7. Stosunek do propozycji, aby nauczyciel wychowania do życia w rodzinie był także osobą, do której każdy mógłby przyjść i porozmawiać o problemach związanych z seksualnością i rozwojem psychoseksualnym; Część 2 : Wywiady z dyrektorami szkół; Rozdział 1: Miejsce wychowania do życia w rodzinie w szkole; 1.1. Skojarzenia z nazwą zajęć 1.2. Rola zajęć wychowania do życia w rodzinie na tle pozostałych zajęć szkolnych; 1.3. Opinie na temat zajęć wychowania do życia w rodzinie; 1.4. Sytuacja związana z prowadzeniem zajęć wychowania do życia w rodzinie, która utkwiła badanym szczególnie w pamięci; 1.5. Określenia, nazwy, jakich używają uczniowie, nauczyciele lub rodzice w związku z zajęciami wychowania do życia w rodzinie; 1.6. Żarty, anegdoty związane z prowadzeniem w szkole zajęć wychowania do życia w rodzinie; Rozdział 2: Organizacja zajęć; 2.1. Prezentacja programu zajęć wychowania do życia w rodzinie na radach pedagogicznych; 2.2. Prezentacja programu zajęć wychowania do życia w rodzinie rodzicom uczniów; 2.3. Zapoznanie rodziców i uczniów z prawem do odmowy udziału w zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.4. Wpływ opinii samorządu lokalnego na organizację zajęć wychowania do życia w rodzinie; 2.5. Sposób planowania zajęć wychowania do życia w rodzinie; 2.6. Systematyczność realizacji zajęć wychowania do życia w rodzinie. Frekwencja uczniów na zajęciach; Rozdział 3: Nauczyciel; 3.1. Nauczyciele prowadzący zajęcia wychowania do życia w rodzinie; 3.2. Opinie na temat osoby prowadzącej zajęcia wychowania do życia w rodzinie formułowane przez uczniów, ich rodziców i innych nauczycieli; 3.3. Realizacja zajęć wychowania do życia w rodzinie przez ekspertów zewnętrznych; Rozdział 4: Program i przebieg zajęć; 4.1. Program zajęć edukacyjnych wychowania do życia w rodzinie obowiązujący w szkole; 4.2. Hospitacje zajęć wychowania do życia w rodzinie; 4.3. Podręczniki i środki dydaktyczne wykorzystywane na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 4.4. Relacje między osobami prowadzącymi zajęcia w szkole z takich przedmiotów, jak: religia, wychowanie do życia w rodzinie, etyka i biologia; 4.5. Zagadnienia, które powinny zdaniem dyrektora znajdować się w programie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 4.6. Zagadnienia, których zdaniem dyrektora nie powinno się poruszać w ramach zajęć wychowania do życia w rodzinie; Rozdział 5: Opinie; 5.1. Opinia na temat tego, czy zajęcia wychowania do życia w rodzinie są potrzebne uczniom/uczennicom w szkole; 5.2. Opinia na temat tego, czy na przestrzeni lat pracy jako dyrektor badany dostrzega jakieś zmiany związane z zajęciami wychowania do życia w rodzinie; 5.3. Opinia na temat tego, czy należy coś zmienić w związku z obecnością w szkole zajęć wychowania do życia w rodzinie bądź je zlikwidować; 5.4. Największe wyzwanie dla osób prowadzących zajęcia wychowania do życia w rodzinie; 5.5. Wartości i zasady, którymi powinna się kierować osoba prowadząca zajęcia wychowania do życia w rodzinie; 5.6. Opinia na temat tego, co dyskwalifikuje nauczyciela/nauczycielkę wychowania do życia w rodzinie; 5.7. Opinia na temat tego, czy nauczyciel WDŻ powinien uwzględniać zjawisko coraz większego zróżnicowania kulturowego, narodowego i religijnego uczniów; 5.8. Opinia o propozycji zmiany nazwy i programu zajęć wychowania do życia w rodzinie na „edukacja seksualna” bądź „edukacja zdrowotna” oraz nadania im statusu przedmiotu obowiązkowego; 5.9. Opinia na temat propozycji, aby osoby prowadzące wychowanie do życia w rodzinie pełniły także w ramach swojego etatu funkcję konsultantów, doradców dla uczniów oraz ich rodziców; 5.10. Ocena możliwości współpracy między szkołą a organizacjami pozarządowymi w zakresie edukacji seksualnej; dotychczasowe doświadczenia w tym zakresie.[K]

1. Ale nuda – czyli trochę definicji; 2. Skąd się bierze nuda; 3. Nuda w szkole – okiem badaczy; 4. O badaniu; 5. Ale nuda – definicje uczniów; 6. W jaki sposób nauczyciele rozmawiają z uczniami o szkolnej nudzie?; 7. Uczniowie – opowieść o nudnej lekcji; 8. Uczniowie – opowieść o ciekawej lekcji; 9. Co czuję i co robię, kiedy się nudzę?; 10. Co robi nauczyciel, kiedy zauważy, że się nudzę?; 11. Nuda uczniów – perspektywa nauczycieli; 12. Ale nuda – co widzą nauczyciele?; 13. Nauczyciele – opowieść o nudnej lekcji; 14. Nauczyciele – opowieść o ciekawej lekcji; 15. Nauczyciele – co wiemy o doświadczeniu nudy uczniów?; 16. Przeciw nudzie – nauczycielskie strategie; 17. Nauczycieli marzenia o nudzie; 18. Epilog. Nuda szkolna w czasie pandemii. [G]

Część 1. POSTAWY UCZNIÓW KL. 1V-VI WOBEC RÓWIEŚNIKÓW Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ W KLASACH INTEGRACYJNYCH NA PRZYKŁADZIE SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 13 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. KRÓLA STANISŁAWA LESZCZYŃSKIEGO W LESZNIE; 1. Postawy w świetle literatury przedmiotu; 2. Postawa i jej komponenty - rozumienie i charakterystyka; 3. Klasyfikacje postaw wobec problemu niepełnosprawności; 4. Moźliwości modyfikacji postaw względem osób z niepełnosprawnością; 5. Funkcjonowanie klas integracyjnych na przykładzie Szkoły Podstawowej nr 13 z oddzialami Integracyjnymi im. Króla Stanisława Leszczyńskiego w Lesznie; 6. Przystosowanie szkoły w zakresie realizacji edukacji integracyjnej; 7. Działania placówki w procesie uczestnictwa społecznego uczniów niepełnosprawnością; 8. Organizacja i przebieg badań; 9. Analiza wyników badań własnych; 10. Źródła wiedzy ankietowanych o niepełnosprawności; 11. Stosunek emocjonalny uczniów klas integracyjnych do rówieśników z niepełnosprawnością; 12. Reakcje towarzyszące wzajemnym kontaktom - izolacja czy integracja; Część 2. RODZINA ZASTĘPCZA JAKO ŚRODOWISKO WYCHOWAWCZE - CHARAKTERYSTYKA I FUNKCJONOWANIE NA PRZYKŁADZIE RODZIN ZASTĘPCZYCH DZIAŁAJĄCYCH NA TERENIE MIASTA LESZNA; 1. Rola rodziny w życiu dziecka; 2. Rodzina i kierunki jej przemian; 3. Podstawowe funkcje spełniane przez rodzinę; 4. Konieczność ingerencji państwa w sprawy rodziny; 5. Konieczność ingerencji państwa w sprawy rodziny; 6. Konieczność ingerencji państwa w sprawy rodziny; 7. Rodziny patologiczne i dysfunkcyjne; 8. Rodzina zastępcza środowiskiem wychowawczym dziecka; 9. Rodzina jako podstawowe środowisko wychowawcze dziecka; 10. Potrzeby dziecka umieszczonego w rodzinie zastępczej; 11. Potrzeby dziecka umieszczonego w rodzinie zastępczej; 12. Pielęgnacja więzi emocjonalnej z rodziną naturalną; 13. Przygotowanie wychowanków do życia społecznego proces usamodzielnienia; 14. Funkcjonowanie rodzin zastępczych na terenie Leszna; 15. Funkcjonowanie instytucji rodzin zastępczych w Lesznie; 16. Rola Miejskiego Ośrodka Pomocy Rodzinie w Lesznie w organizowaniu opieki zastępczej; 17. Pielęgnacja więzi emocjonalnej z rodziną naturalną; 18. Pielęgnacja więzi emocjonalnej z rodziną naturalną; 19. Przygotowanie wychowanków do życia społecznego proces usamodzielnienia; 20. Funkcjonowanie rodzin zastępczych na terenie Leszna; 21. Funkcjonowanie instytucji rodzin zastępczych w Lesznie; 22. Rola Miejskiego Ośrodka Pomocy Rodzinie w Lesznie w organizowaniu opieki zastępczej; 23. Działalność Ośrodka Adopcyjno Opiekuńczego w Lesznie; 24. Metody propagowania rodzicielstwa zastępczego w Lesznie; 25. Edukacja rodziców zastępczych; 26. Współpraca środowiska lokalnego w zakresie pomocy dzieciom i rodzinom. [M]

Rozdział 1: Mediatyzacja życia społecznego na tle metaprocesów: globalizacji, indywidualizacji i komercjalizacji; Rozdział 2: Konsekwencje mediatyzacji dla obszaru edukacji; Rozdział 3: Kształtowanie kompetencji medialnych jako implikacja procesu mediatyzacji; Rozdział 4: Badania własne efektów mediatyzacji i kompetencji medialnych uczniów i nauczycieli. [G]