Część 1 : Konteksty diagnozy psychologicznej w edukacji; Rozdział 1 : Cele i konteksty diagnozy psychologicznej; 1.1. Pojęcie diagnozy; 1.2. Rodzaje diagnozy; 1.3. Diagnoza psychologiczna w obszarze edukacji; 1.4. Procedury diagnostyczne; 1.5. Konstrukcja standardów- etapy diagnozy psychologicznej dla potrzeb edukacji; Część 2 : standardy diagnozy psychologicznej w edukacji; Rozdział 2 : Standardy etapu I. Rozpoznanie problemu; 2.1. Zbieranie informacji; 2.2. Decyzja o wykonaniu usługi diagnostycznej; 2.3. Kontrakt na badanie diagnostyczne; 2.4. Zgoda na badanie; Rozdział 3 : standardy etapu II. Planowanie procesu diagnozy; 3.1. Pytania diagnostyczne; 3.2. strategia diagnozowania; 3.3. Narzędzia diagnozy; 3.4. Rodzaje diagnozy; 3.5. Współpraca w procesie diagnozy; Rozdział 4 : Standardy etapu III. Badanie diagnostyczne; 4.1. Obecność rodziców podczas badania; 4.2. Kontakt z badanym; 4.3. Warunki badania; 4.4. Realizacja strategii diagnozowania; Rozdział 5 : Standardy Etapu IV. Opracowanie wyników diagnozy; 5.1. Obliczanie i interpretacja wyników; 5.2. Odpowiedź na pytanie diagnostyczne; 5.3. Informacja zwrotna; 5.4. Raport pisemny; 5.5. Przechowywanie dokumentacji; rozdział 6 : Standardy etapów Vi VI. Planowanie i wdrożenie interwencji orz ocena jej efektów i badania kontrolne; 6.1. Rekomendacje-formy interwencji; 6.3. Badanie kontrolne; Część 3 : Warunki realizacji standardów w praktyce; Rozdział 7 : Kompetencje diagnostyczne psychologa oraz rozwój zawodowy w obszarze diagnozy psychologicznej dla potrzeb edukacji; 7.1. Kompetencje diagnostyczne; 7.2. Kompetencje a standardy; 7.2.1.Zakres analizowanych danych; 7.2.2. Dobroć narzędzi pomiaru; 7.2.3. Relacje profesjonalne; 7.3. Rozwój zawodowy w obszarze diagnozy psychologicznej dla potrzeb edukacji; 7.4. Wyzwania w zakresie rozwijania systemu kształcenia ustawicznego dla psychologów zatrudnionych w edukacji; 7.4.1. Opracowanie minimów programowych dla kompleksowych szkoleń podyplomowych przygotowujących psychologów po pięcioletnich studiach magisterskich do pracy w poradniach; 7.4.2. Opracowanie minimów programowych dla kompleksowych szkoleń przygotowujących potencjalnych superwizorów do prowadzenia superwizji diagnostycznych na potrzeby edukacji; 7.4.3. Opracowanie modelu prowadzenia superwizji koleżeńskiej. [K]

Część 1: Zagadnienia wstępne; Rozdział 1: Pojęcie i zakres psychologii kryminalistycznej; Rozdział 2: Historia rozwoju psychologii kryminalistycznej; Rozdział 3: Problemy etyczne zawodu psychologa kryminalistycznego i sądowego; Rozdział 4: Szkolenie w zakresie psychologii kryminalistycznej; Rozdział 5: Przestępczość z perspektywy psychologii ewolucyjnej; Część 2: Psychologia sprawców przestępstw; Rozdział 6: Motywacja działań przestępnych; Rozdział 7: Destruktywne emocje w etiologii zachowań przestępczych; Rozdział 8: Motywacja zachowań agresywnych sprawców przestępstw; Rozdział 9: Diagnoza procesów motywacyjnych sprawców przestępstw; Rozdział 10: Interpretacja postępowania obrazującego a problem wolności woli; Rozdział 11: Działalność organizacji przestępczych; Rozdział 12: Wpływ grupy na formowanie się motywacji zachowania przestępnego; Rozdział 13: Temperament jako czynnik kryminogenny; Rozdział 14: Terroryzm jako problem globalny; Rozdział 15: Psychospołeczne aspekty przestępczości terrorystycznej; Rozdział 16: Psychologiczna charakterystyka sprawców zabójstw; Rozdział 17: Czyny przestępne pod wpływem silnego wzburzenia; Rozdział 18: Motywacja zachowań przestępczych nieletnich; Rozdział 19: Psychologia młodocianych sprawców przemocy; Rozdział 20: Zabójstwa popełniane przez nieletnich; Rozdział 21: Psychospołeczne aspekty przestępczości nieagresywnej; Rozdział 22: Uwarunkowania przestępczości gospodarczej; Rozdział 23: Przemoc w rodzinie; Rozdział 24: Mobbing i molestowanie seksualne; Rozdział 25: Osoba uzależniona jako sprawca przestępstwa; Rozdział 26: Motywacja seksualna czynów przestępczych; Rozdział 27: Psychologiczne aspekty pedofilii; Rozdział 28: Profile pedofilów; Rozdział 29: Kryminalistyczne aspekty chorób psychicznych; Rozdział 30: Sprawca przestępstwa o osobowości antyspołecznej; Rozdział 31: Kryminalistyczne aspekty upośledzenia umysłowego oraz stanów psychoorganicznych; Rozdział 32: Przestępstwa spowodowane zapomnieniem; Rozdział 33: Hipnoza w genezie przestępstwa; Rozdział 34: Nietolerancja jako źródło zachowań przestępnych; Rozdział 35: Psychospołeczne aspekty przestępczości w zakładach karnych; Rozdział 36: Stalking – terror emocjonalny, moralny i fizyczny; Rozdział 37: Syndrom wypalenia emocjonalnego; Część 3: Psychologia ofiar przestępstw; Rozdział 38: Aspekty psychospołeczne badań wiktymologicznych; Rozdział 39: Podatność na wiktymizację w świetle psychologii kryzysów emocjonalnych i rozwojowych; Rozdział 40: Osobowościowe predyspozycje stania się ofiarą przestępstwa; Rozdział 41: Środowisko fizyczne w etiologii zagrożenia wiktymizacyjnego; Rozdział 42: Związki ofiary ze sprawcą przestępstwa; Rozdział 43: strach przed terroryzmem; Rozdział 44: Obraz ofiary przestępstwa w środkach masowego przekazu; Rozdział 45: Ofiary przemocy seksualnej; Rozdział 46: Kobieta jako ofiara przestępstwa w rodzinie; Rozdział 47: Prostytutka jako ofiara przestępstwa; Rozdział 48: Dzieci jako ofiary przestępstwa; Rozdział 49: Osoba niepełnosprawna jako ofiara przestępstwa; Rozdział 50: Ludzie starsi jako ofiary przestępstw; Rozdział 51: Ofiary przestępstw komputerowych i internetowych; Rozdział 52: Ofiary łamania praw do prywatności; Rozdział 53: Udzielanie pomocy ofiarom przestępstw przez świadków na miejscu zdarzenia; Część 4: Psychologiczna problematyka wykrywalności sprawców przestępstw; Rozdział 54; Formowanie się materiału zeznaniowego; Rozdział 55: Taktyka przesłuchania świadka; Rozdział 56: Przesłuchanie dziecka; Rozdział 57: Ocena fałszywych zeznań; Rozdział 58: Prawdziwość zeznań na podstawie analiz wskaźników emocji; Rozdział 59: Ekspertyza psychologiczna; Rozdział 60: Ekspertyza psychiatryczna; Rozdział 61: Przesłuchanie podejrzanych; Rozdział 62: Motywy przyznania się podejrzanych; Rozdział 63: Stres policyjny – model strukturalny; Rozdział 64: Psychologiczne i prawne aspekty działania tajnych agentów policji; Rozdział 65: Przesłuchanie osób niepełnosprawnych; Rozdział 66: Uzyskanie wyjaśnień i zeznań od sprawców oraz ofiar przestępstw znajdujących się w krytycznym momencie w stanie snu; Rozdział 67: Wpływ środków psychoaktywnych na zeznania świadków i wyjaśnienia podejrzanych; Rozdział 68: Zachowania policjantów podczas przesłuchań; Rozdział 69: Zastosowanie poligrafu do oceny wiarygodności wyjaśnień; Rozdział 70: Lingwistyka kryminalistyczna; Rozdział 71: Narkoanaliza; Rozdział 72: Wykorzystanie sugestii w taktyce przesłuchania; Rozdział 73: Wersja kryminalistyczna i analiza kryminalna; Rozdział 74: Identyfikacja sprawcy przestępstwa podczas konfrontacji; Rozdział 75: Analiza realności zeznań; Rozdział 76: Wykorzystanie hipnozy w badaniach pamięci świadków; Rozdział 77: Profilowanie przestępców na podstawie modus operandi; Rozdział 78: Ustalenie profili przestępców na podstawie zeznań pokrzywdzonych i innych świadków; Rozdział 79: Psychologiczno-prawne problemy instytucji świadka anonimowego i świadka koronnego; Część 5: Psychologiczne problemy zapobiegania przestępstwom; Rozdział 80: Psychologiczne podstawy zapobiegania przestępczości i innym rodzajom patologii; Rozdział 81: Systemowe zapobieganie przestępczości; Rozdział 82: Polityka prewencyjna państwa; Rozdział 83: społeczne strategie zapobiegania przestępczości; Rozdział 84: Zapobieganie przestępczości z perspektywy psychologii środowiskowej; Rozdział 85: Badanie postaw policjantów wobec zgwałceń; Część 6: Wybrane zjawiska społeczne o potencjalnym zagrożeniu; Rozdział 87: Destruktywna rola nienawiści w przestrzeni publicznej; Rozdział 88: Manipulacje w relacjach interpersonalnych; Rozdział 89: Relacje lekarz – pacjent; Rozdział 90: Moralność podatkowa; Rozdział 91: Zachowania nieproduktywne w miejscu pracy. [A]

Część 1 : Etyka ogólna – etyka zawodowa; Rozdział 1 : Etyka jako filozoficzny namysł nad moralnością (Barbara Chyrowicz); 1.1. Sposoby badania fenomenu moralności; 1.2. Specyfika filozoficznej refleksji nad moralnością; 1.3. Kryteria moralnej powinności działania; 1.3.1. Szczęście własne i szczęście społeczności; 1.3.2. Zgoda społeczna i zgoda racjonalnych podmiotów; 1.3.3. Szacunek dla osoby jako podstawa moralności; 1.4. Specyfika nauczania etyki ; 1.5. Podsumowanie; Rozdział 2 : Etyka stosowana: teoria w praktyce (Barbara Chyrowicz); 2.1. Moralny partykularyzm; 2.2. Typy teorii etycznych; 2.3. Modele etyki stosowanej; 2.3.1. Model „od góry do dołu”; 2.3.2. Model „od dołu do góry”; 2.3.3. Koherentyzm; 2.4. Problem uszczegóławiania norm moralnych; 2.5. Etyki stosowane a moralne problemy współczesności ; 2.6. Podsumowanie; Rozdział 3 : Etyka zawodu psychologa – etyka psychologiczna (Barbara Chyrowicz); 3.1. Psychologia a etyka; 3.2. Zdrowie psychiczne a zdrowie moralne; 3.2.1. Poczucie własnej wartości i szacunek dla samego siebie; 3.2.2. Integracja i prawość; 3.2.3. Autonomia osoby i autonomia moralna; 3.2.4. Samorealizacja i autentyczność; 3.2.5. Społeczne interakcje i odpowiedzialność; 3.2.6. Realizm poznania i prawdomówność; 3.3. Etyka dla psychologów; 3.4. Podsumowanie; Rozdział 4 : „Etyczna wrażliwość” psychologii i psychologów (Barbara Chyrowicz); 4.1. Człowiek jako „przedmiot badawczy”: „moralna anatomia” podmiotu; 4.1.1. Moralne działanie; 4.1.2. Moralny charakter; 4.1.3. Wartości moralne; 4.1.4. Rozumowanie moralne; 4.1.5. Emocje moralne; 4.1.6. Tożsamość moralna; 4.1.7. Sumienie; 4.2. Wolność czy determinizm? Moralna autonomia podmiotu; 4.3. Moralny wymiar diagnozy psychiatrycznej; 4.3.1. Kłopoty z „normalnością”; 4.3.2. Nadużywanie diagnozy do celów pozaterapeutycznych; 4.4. Problem przymusowej terapii; 4.5. Podsumowanie; Rozdział 5 : Psychologia moralności (Barbara Chyrowicz); 5.1. Specyfika psychologii moralności; 5.2. Moralne emocje; 5.2.1. Związek moralnych emocji z sądami moralnymi; 5.2.2. Rodzaje moralnych emocji; 5.3. Moralne motywacje; 5.3.1. Cechy motywacji; 5.3.2. Filozoficzne teorie moralnej motywacji; 5.3.3. Neurofizjologiczne podłoże moralnej motywacji; 5.4. Podsumowanie; Rozdział 6 : Podstawowe zasady, które powinny być respektowane przez psychologa (Małgorzata Toeplitz-Winiewska); 6.1. Cechy zawodu zaufania publicznego; 6.2. Podstawowe zasady etyczne w zawodzie psychologa; 6.2.1. Działanie na rzecz dobra klienta i nieszkodzenie mu; 6.2.2. Odpowiedzialność zawodowa; 6.2.3. Integralność i uczciwość psychologa; 6.2.4. Zasada sprawiedliwości; 6.2.5. Respektowanie praw człowieka i poszanowanie jego godności; 6.2.5.1. Autonomia i podmiotowość klienta; 6.2.5.2. Poszanowanie godności; 6.2.5.3. Prawo do prywatności, intymności; 6.2.5.4. Tajemnica zawodowa psychologa; 6.3. Podsumowanie; Część II. Psycholog jako badacz i jako nauczyciel akademicki; Rozdział 7: Neuroetyka (Barbara Chyrowicz) ; 7.1. Neuroetyka: wyzwanie XXI wieku; 7.1.1. Próby zdefiniowania neuroetyki; 7.1.2. Działy neuroetyki; 7.2. Obszary badawcze i problemy neuroetyki; 7.3. Neurodeterminizm?; 7.4. Problem doskonalenia ludzkiej psychiki; 7.4.1. Doskonalenie nastroju; 7.4.2. Doskonalenie poznawcze: „doping dla mózgu”; 7.5. Psychochirurgia; 7.6. Podsumowanie; Rozdział 8 : Psycholog wobec osób uczestniczących w badaniach naukowych – między poprawnością metodologiczną a poprawnością etyczną (Jerzy Brzeziński); 8.1. Dwa poziomy ingerencji badacza w psychikę osoby uczestniczącej w badaniu; 8.2. Etyczne standardy postępowania badacza wobec osób uczestniczących w badaniu; 8.2.1. Zasada świadomej zgody; 8.2.2. Zasady: poufności, prywatności i anonimowości; 8.2.3. Naruszanie autonomii jednostki w trakcie badania naukowego i narażanie jej na przeżywanie dyskomfortu, wstydu, lęku, bólu itp.; 8.2.4. Stosowanie instrukcji maskujących (deception); rola spotkania psychologa z osobami uczestniczącymi w badaniu po jego zakończeniu (debriefing); 8.3. Eksperymenty Solomona Ascha, Stanleya Milgrama i Philipa G. Zimbardo w świetle akceptowanych przez społeczność psychologów standardów etycznych; 8.3.1. Opis eksperymentów; 8.3.1.1. Eksperyment Ascha; 8.3.1.2. Eksperyment Milgrama; 8.3.1.3. Eksperyment Zimbardo; 8.3.2. Naruszenia standardów etycznych; 8.4. Podsumowanie; Rozdział 9 : Powinności psychologa (jako badacza) wobec członków społeczności naukowej (Jerzy Brzeziński); 9.1. Psycholog jako członek społeczności naukowej; 9.2. Fabrykowanie i fałszowanie wyników – manipulowanie wynikami surowymi w trakcie ich analizy statystycznej oraz naginanie analiz statystycznych wyników; 9.3. Zafałszowany obraz udziału badacza w powstanie publikacji – plagiatowanie, ghostwriting, guest authorship; 9.4. Magistrant i doktorant jako autorzy i współautorzy opublikowanych prac awansowych; 9.4.1. Prawa magistranta i promotora do pracy magisterskiej; 9.4.2. Rola promotora w powstawaniu pracy doktorskiej; 9.4.3. Praca doktorska jako spójny tematycznie zbiór rozdziałów i artykułów; 9.4.4. Doktorant jako współautor artykułu wchodzącego w skład pracy doktorskiej; 9.5. Krytyka naukowa; opiniowanie prac naukowych (artykułów i książek) przeznaczonych do druku oraz projektów badawczych; 9.6. Podsumowanie; Rozdział 10 : Jak uczyć etyki zawodowej na studiach psychologicznych? (Zuzanna Toeplitz); 10.1. Miejsce problemów etycznych w programach zajęć podstawowych; 10.2. Nauczanie umiejętności psychologicznych; 10.2.1. Ćwiczenia ; 10.2.2. Warsztaty i treningi; 10.3. Modelowanie postaw; 10.4. Podsumowanie; Rozdział 11 : Zasady etyczne nauczania psychologii i prowadzenia szkoleń dla innych profesji (Małgorzata Toeplitz-Winiewska); 11.1. Użyteczność psychologii dla wykonywania innych zawodów – dostosowanie programu zajęć; 11.2. Zasady prezentacji metod psychologicznych; 11.3. Znaczenie kontraktu w zajęciach angażujących osobiste problemy uczestników; 11.4. Podsumowanie ; Część 3: Psycholog jako diagnosta; Rozdział 12 : Podstawowe zasady etycznego prowadzenia diagnozy (Małgorzata Toeplitz-Winiewska); 12.1. Cechy relacji psycholog-klient; 12.2. Etapy procesu diagnostycznego; 12.2.1. Kontrakt diagnostyczny; 12.2.2. Przebieg badania diagnostycznego; 12.2.3. Zakończenie procesu diagnostycznego; 12.3. Podsumowanie; Rozdział 13 : Dokumentacja psychologiczna (Małgorzata Toeplitz-Winiewska); 13.1. Dokumentacja diagnostyczna; 13.2. Dokumentacja terapeutyczna; 13.3. Ochrona dokumentacji a tajemnica zawodowa; 13.4. Dylematy etyczne i problemy organizacyjne; 13.5. Podsumowanie; Rozdział 14 299 Stosowanie testów psychologicznych w badaniach diagnostycznych (Jerzy Brzeziński); 14.1. Testy psychologiczne a model EBA diagnozy psychologicznej; 14.2. Obszary możliwych nadużyć popełnianych przez osoby stosujące testy psychologiczne w świetle Standardów dla testów stosowanych w psychologii i pedagogice; 14.2.1. Konstruowanie, stosowanie i rozpowszechnianie testów psychologicznych; 14.2.2. Kontekst teorii psychologicznej; 14.2.3. Kontekst teorii testu i teorii statystycznej; 14.2.4. Interpretowanie wyników testów psychologicznych: interpretacja przedziałowa versus punktowa; 14.2.5. Adaptacja kulturowa testów pochodzących z innego obszaru kulturowego; 14.3. Podsumowanie; Rozdział 15 : Formułowanie orzeczeń i opinii psychologicznych (Małgorzata Toeplitz-Winiewska); 15.1. Zasady przygotowania opinii psychologicznej; 15.2. Znaczenie opinii wydawanych przez psychologów; 15.3. Podsumowanie; Część 4 : Psycholog jako specjalista udzielający pomocy psychologicznej; Rozdział 16 : Udzielanie pomocy psychologicznej (Małgorzata Toeplitz-Winiewska); 16.1. Pomoc psychologiczna jako działanie prospołeczne; 16.2. Formy pomocy psychologicznej; 16.3. Zaufanie interpersonalne jako podstawa pomocy psychologicznej; 16.4. Podstawowe zasady etyczne w psychoterapii; 16.4.1. Niebezpieczeństwa związane ze specyficzną rolą psychoterapeuty; 16.4.2. Zawieranie kontraktu psychoterapeutycznego; 16.4.3. Poufność w przebiegu psychoterapii; 16.4.3.1. Poufność a wymiar sprawiedliwości; 16.4.3.2. Warunki naruszenia tajemnicy zawodowej; 16.4.4. Konflikt ról a psychoterapia; 16.4.5. Zakończenie procesu terapeutycznego; 16.5. Psychoterapia klientów ze specyficznymi problemami; 16.6. Kontrola merytoryczna i dbałość o własną kondycję psychiczną psychoterapeuty; 16.7. Udzielanie pomocy psychologicznej na odległość; 16.8. Podsumowanie; Rozdział 17 : Problemy i dylematy etyczne w pracy psychologa sądowego (Małgorzata Toeplitz-Winiewska); 17.1. Role psychologa pracującego dla wymiaru sprawiedliwości – etyka zawodowa a wymogi prawa; 17.2. Psycholog jako biegły sądowy ; 17.2.1. Dylematy w przygotowaniu opinii w procedurze karnej; 17.2.2. Specyfika diagnozowania na potrzeby spraw cywilnych; 17.2.3. Trudności diagnostyki psychologicznej w sprawach rodzinnych; 17.3. Etyczne uwikłania psychologa penitencjarnego; 17.4. Zasady etyczne w Wytycznych dla psychologa sądowego APA; 17.5. Podsumowanie; Rozdział 18 : Psycholog w środkach masowego przekazu (Zuzanna Toeplitz); 18.1. Społeczna rola psychologa; 18.2. Zasady etyczne występowania w mediach; 18.2.1. Kompetencje; 18.2.2. Tajemnica zawodowa ; 18.2.3. Wrażliwość; 18.2.4. Szacunek dla innych; 18.3. Podsumowanie; Rozdział 19 : Opieka nad osobami chorymi, starymi i umierającymi (Małgorzata Toeplitz-Winiewska); 19.1. Etyczne aspekty bólu i cierpienia; 19.2. Kontakty psycholog-rodzina chorego oraz personel medyczny; 19.3. Opieka hospicyjna; 19.4. Podsumowanie; Rozdział 20 : Niepełnoletni jako klient psychologa (Zuzanna Toeplitz); 20.1. Rożne kategorie klientów niepełnoletnich; 20.2. Specyfika relacji psycholog-osoba niepełnoletnia; 20.2.1. Udzielanie zgody; 20.2.2. Informacje zwrotne; 20.2.3. Tajemnica zawodowa; 20.3. Prawa rodziców i opiekunów; 20.4. Podsumowanie; Część 5 : Przypadki ilustrujące etyczne zasady pracy psychologa oraz dylematy (Zuzanna Toeplitz, Małgorzata Toeplitz-Winiewska); Wstęp – rozwiązywanie dylematów etycznych; Rozdział 21 : Uzyskiwanie zgody klienta – kontrakt; 21.1. Szczególne przypadki, gdy zgoda musi być na piśmie; 21.2. Zgoda na diagnozę, zgoda na interwencję psychologiczną (terapię); 21.3. Podsumowanie; Rozdział 22 : Kompetencje psychologa; 22.1. Kompetencje merytoryczne; 22.1.1. Wiedza teoretyczna, konieczność kształcenia ustawicznego; 22.1.2. Wiedza psychometryczna; 22.1.3. Wiedza prawna – znajomość przepisów obowiązujących psychologa; 22.1.4. Współpraca z psychologami i innymi specjalistami; 22.2. Kompetencje personalne; 22.2.1. Bezstronność i obiektywizm; 22.2.2. Wykraczanie poza kompetencje; 22.2.3. Konflikt ról zawodowych i prywatnych; 22.2.4. Osobiste problemy i konflikty; 22.2.5. Zdolność psychiczna i fizyczna do wykonywania roli zawodowej; 22.2.6. Niewłaściwe wykorzystywanie wpływu; 22.2.7. Świadomość własnych ograniczeń osobistych – superwizja i konsultacja; 22.3. Podsumowanie ; Rozdział 23 : Psycholog a instytucja; 23.1. Psycholog w sądzie; 23.2. Psycholog a wymagania instytucjonalne; 23.3. Podsumowanie; Rozdział 24 : Jak rozwiązywać dylematy etyczne. Analiza przykładu; 24.1. Identyfikacja problemów etycznych i praktycznych; 24.2. Możliwe drogi postępowania; 24.3. Natychmiastowe i odległe konsekwencje – elementy ryzyka i korzyści zaproponowanych rozwiązań; 24.4. Wybór sposobu postępowania i przyjęcie na siebie pełnej odpowiedzialności; 24.5. Podsumowanie.[K]

Część 1: Kwestie pojęciowe; 1. Po co diagnozować?; 2. Psychoanalityczna diagnoza charakteru; 3. Poziomy rozwojowe organizacji osobowości; 4. Kliniczne implikacje poziomów rozwojowych struktury osobowości; 5. Pierwotne (prymitywne) mechanizmy obronne; 6. Wtórne mechanizmy obronne (wyższego rzędu); Część 2. Typy organizacji charakteru; 7. Osobowość psychopatyczna (antyspołeczna); 8. Osobowość narcystyczna; 9. Osobowość schizoidalna; 10. Osobowość paranoidalna; 11. Osobowość depresyjna i maniakalna; 12. Osobowość masochistyczna (autodestrukcyjna); 13. Osobowość obsesyjna i kompulsywna; 14. Osobowość histeryczna (histrioniczna); 15. Osobowość dysocjacyjna; Dodatek. Zalecany format wywiadu diagnostycznego.[K]

Część 1. Diagnoza i terapia – konteksty logopedyczne, medyczne i psychologiczne; 1. Zbigniew Tarkowski, Ewa Humeniuk - Diagnoza logopedyczna – interdyscyplinarna czy logopedyczna? ; 2. Marta Korendo - Diagnoza zespołu Aspergera w ujęciu nowych rozwiązań prawnych; 3. Małgorzata Rutkiewicz-Hanczewska - Pierwotna afazja postępująca. Międzynarodowe kryteria diagnozy; 4. Ewa Humeniuk, Zbigniew Tarkowski - Zaburzenia oddychania u osób jąkających się – konieczność diagnozy i terapii; 5. Jagna Czochańska-Kruk - Dzieci z padaczką w obszarze działań logopedy; 6. Iwona Palicka - Współpraca psychologa i logopedy w diagnostyce zaburzeń poznawczych i komunikacyjnych dzieci z FASD. „Czy słyszysz to, co ja widzę?” – implikacje teoretyczne, doświadczenie własne ; 7. Ewa Kaptur, Jolanta Sławek - O interdyscyplinarnej współpracy logopedy z innymi specjalistami (na przykładzie Centrum Uśmiechu Dziecka – Montessori w Poznaniu); 8. Dorota Lipiec, Izabela Więcek-Poborczyk, Agnieszka Woźniak - Stan wiedzy z zakresu profilaktyki logopedycznej rodziców dzieci w wieku przedszkolnym; 9. Andrzej Gretkowski - Problemy psychoonkologiczne chorego na raka krtani – próba pomocy i wsparcia; Część 2. Diagnoza i terapia – konteksty edukacyjne, pedagogiczne i społeczne; 1. Jacek J. Błeszyński - Obszar diagnozy i terapii w logopedii pozytywnej; 2. Barbara Skałbania - Terapia pedagogiczna – poczucie pewności versus zagrożenie; 3. Pytanie o kierunki rozwoju - Ewa Jeżewska-Krasnodębska; 4. Dysleksja rozwojowa u dorosłych z zaburzeniami artykulacji – aspekty diagnozy i autodiagnozy - Ewa Jeżewska-Krasnodębska; 5. Trudności i mocne strony osób dorosłych z dysleksją rozwojową; 6. Alicja Giermakowska - Językowe komponenty w nauce, profilaktyce i usuwaniu trudności w czytaniu i pisaniu; 7. Zdzisława Orłowska-Popek - Technika programowania języka nie tylko na zajęciach logopedycznych ; 8. Marek Kawa - Wybrane aspekty nauczania języka polskiego jako obcego w polskiej szkole podstawowej; 9. Marzena Błasiak-Tytuła - Kształtowanie się i rozwój mowy dziecka dwujęzycznego; 10. Teresa Lewandowska-Kidoń, Anna Witek - Wspomaganie społeczno-emocjonalne ucznia z alergią w środowisku szkolnym – konteksty rozwojowe; 11. Ewa Jeżewska-Krasnodębska, Jarosław Krasnodębski - Rodzaje zaburzeń mowy u dzieci z dysfunkcjami procesów integracji sensorycznej; 12. Barbara Skałbania, Ewa Szumilas - Sztuka i siła opowiadania – o narracji w terapii pedagogicznej. [JK]

1. Neurobiologiczne i neuropsychofarmakologiczne podstawy terapii ADHD; 2. Kryteria nozologiczne i epidemiologia zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD); 3. Niepełnosprawność intelektualna a ADHD – wzajemne uwarunkowania; 4. Mocne strony osób z ADHD – w poszukiwaniu idei organizującej działania terapeutyczne; 5. Zastosowanie testów psychologicznych w diagnozie ADHD. Zestaw Kwestionariuszy do Diagnozy ADHD Conners 3; 6. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) u dorosłych; 7. Poznawczo-behawioralne interwencje w leczeniu ADHD; 8. Terapia rodzin z dzieckiem chorym na ADHD; 9. Psychospołeczne konteksty ADHD; 10. Wspieranie ucznia z nadpobudliwością psychoruchową (ADHD) i jego rodziny; 11. Uczennica i uczeń z ADHD w szkole inkluzyjnej.[K]

Część 1: Koncepcja wczesnej profilaktyki problemów w rozwoju psychospołecznym i zachowań ryzykownych dzieci i młodzieży; 1. Profilaktyka jako nauka i praktyka; 1.1. Profilaktyka i przedmiot jej badań; 1.2. Profilaktyka jako działalność praktyczna; 2. Zastosowanie wiedzy naukowej w praktyce profilaktycznej – budowanie systemu wzmacniania czynników chroniących; 2.1. Uzasadnienie wyboru społecznej psychologii rozwoju jako teoretycznej podstawy profilaktyki problemów w rozwoju psychospołecznym i zachowań ryzykownych dzieci i młodzieży; 2.2. Propozycja budowania systemu wczesnej profilaktyki problemów w rozwoju psychospołecznym i zachowań ryzykownych dzieci i młodzieży; Część 2: Dwa przykłady zastosowania w praktyce koncepcji wczesnej profilaktyki problemów w rozwoju psychospołecznym i zachowań ryzykownych dzieci i młodzieży; 3. Profilaktyka w okresie poniemowlęcym; 3.1. Przykłady dobrych praktyk w placówce wczesnej opieki i edukacji; 3.2. Propozycja diagnozowania warunków rozwoju psychospołecznego w placówkach wczesnej opieki i edukacji; 3.3. Zapobieganie krzywdzeniu dzieci w okresie wczesnego dzieciństwa; 4. Profilaktyka w średnim wieku szkolnym; 4.1. Wybrane problemy dzieci z rodzin z niskim SES w rozwijaniu poczucia kompetencji i przykłady profilaktyki selektywnej; 4.2. Charakterystyka wybranych czynników zagrażających rozwijaniu przez dzieci poczucia kompetencji w realizacji zadań szkolnych; 4.3. Przykłady dobrych praktyk zwiększających szanse dzieci na rozwijanie swojego poczucia kompetencji w realizacji zadań szkolnych. [A]