1. Metodologiczne podstawy badań pedagogicznych; 2. Typy badań; 2.1. Badania podstawowe i stosowane; 2.2. Badania diagnostyczne; 2.3. Badania weryfikacyjne; 2.4. Badania przekrojowe ciągłe, półciągłe; 2.5. Badania synchroniczne i asynchroniczne; 2.6. Badania kompleksowe i przyczynkarskie; 3. Teoretyczne i praktyczne podstawy badań diagnostycznych oraz diagnoz edukacyjnych; 3.1. Teoretcyzne założenia diagnozy; 3.2. Praktyczne podstawy postępowania w diagnozie pedagogicznej; 4. Etapy postępowania badawczego; 4.1. Opracowanie koncepcji badań; 4.2. Określenie tematu i celów pracy; 4.3. Sformułowanie problemu badań i hipotez; 4.4. Zdefiniowanie pojęć i wyjaśnienie terminologiczne; 4.5. Dobór zmiennych i wskaźników; 4.6. Metody, techniki i narzędzia badań; 4.7. Czas, miejsce i zakres badań - dobór próby; 4.8. Przeprowadzanie badań; 5. Opracowanie zebranego materiału; 5.1. Porządkowanie zebranego materiału (grupowanie i zliczanie) 5.2. Zasady budowy szeregów rozdzielczych; 5.3. Statystyczne opracowanie wyników; 5.4. Zasady budowy tabel i wykresów; 5.5. Metody analizy wyników badań, interpretacja i wnioskowanie; 5.6. Podstawowe formy opracowań naukowych; 6. Przygotowanie tekstu pracy; 6.1. Układ pracy; 6.2. Opracowanie przypisów i bibliografii; 6.3. Przepisywanie pracy; 6.4. Znaki korektorskie stosowane w poprawianiu pracy i znaczenie niektórych określeń z terminologii wydawniczej; 7. Kryteria oceny prac magisterskich; 8. Wykaz literatury do wyboru. [JR]

1. Znaczenie i perspektywy wspólpracy w zakresie działań na rzecz edukacji przyrodniczej; 2. Teoretyczne podstawy przyrodowstawstwa w szkole - wstępne propozycje; Spoęlczne znaczenie nauczania fizyki; 3. Społeczne znaczenie nauczania astronomii; 4. Nauczanie geografii - dyscypliny o miejscu człowieka w przyrodzie na różnych poziomach kształcenia; 5. Integrowanie dyscyplin przyrodniczych; 6. "Biała Karta Edukacji Przyrodniczej" jako podstawa modernizacji kształcenia przyrodniczego; 7. Współpraca międzynarodowa w zakresie nauczania przedmiotów przyrodniczych; 8. Propozycje skutecznych form doskonalenia nauczycieli z zakresu edukacji środowiskowej w świetle zadań nowej szkoły; 9. Chemia środowiska w nauczaniu chemii w szkole średniej; 10. Podstawowe pojęcia teorii informacji jako niezbędny element wiedzy przyrodniczej; 11. Makroskopowe efekty zjawiska dyfuzji. Przykłąd integracyjnej ścieżki badawczej; 12. Studia podyplomowe z chemii dla nauczycieli absolwentów studiów przyrodniczych; 13. Osiągnięcia poznawcze i motywacyjne uczniów technikum leśnego z ekologicznych podstaw ochrony środowiska; 14. Wielozmysłowe poznawanie świata i modelowanie w edukacji przyrodniczej; 15. Kształcenie i doskonalenie nauczycieli przyrody; 16. Doskonalenie umiejetności dydaktycznych nauczycieli przyrody na studiach podyplomowych; 17. Metody aktywizujące w kształceniu i dsokonaleniu nauczycieli oraz nauczaniu przedmiotów przyrodniczych; 18. Baza danych Eurenerg - przykład międzynarodowej współpracy nauczycieli różnych dyscyplin przyrodniczych dotyczącej nauczania o energii; 19. Ile fizyki w przyrodzie? 20. Społeczny wymiar nauczania fizyki na przykładzie podręcznika "Impuls" dla gimnazjum; 21. Potoczne poglądy na temat zjawiska ruchu; 22. Gry dydaktyczne jako przykład metod aktywizujących w nauczaniu przyrody; 23. Kształcenie i dskonalenie nauczycieli poprzez nauczanie zintegrowane; 24. Integracyjna funkcja analogii w procesie nauczania;

Rozdział 1: Przemiany szkolnictwa wyższego na świecie; Rozdział 2: Geneza kształcenia zdalnego; Rozdział 3: Kształcenie zdalne w perspektywie współczesności; Rozdział 4: Student wobec zmian form edukacji w szkole wyższej. [G]

1. Kształcenie na odległość; 2. Kształcenie na odległość na przykładzie w uczelni; 2.1. Założenia uczelnianego systemu kształcenia na odległość KAAFM; 2.2. Komponenty kształcenia na odległość realizowane na platformie KA; 2.3. Elektroniczna weryfikacja wiedzy; 3. Kształcenie na odległość a jego użytkownicy; 3.1. Rola nauczyciela i ucznia; 3.2. E-learning w opinii studentów; 3.3. Badanie opinii studentów. [A]