Rozdział 1: Wirginia Loebl: Szkic rozwoju wspomagającej i alternatywnej komunikacji w Polsce; Wirginia Loebl: Uwagi o wczesnej interwencji komunikacyjnej wobec dzieci z zaburzeniami rozwoju; Elżbieta Maria Minczakiewicz: Syndrom ożywienia i jego miejsce w procesie rozwoju funkcji mowy i języka u dzieci z uszkodzeniami neurologicznymi; Alina Smyczek : Zastosowanie wspomagających i alternatywnych metod komunikacji (AAC approache) w terapii małych dzieci zagrożonych poważnymi zaburzeniami w porozumiewaniu się; Teresa Kaczan: Rola neurorozwojowej metody Castillo Moralesa w procesie wczesnej stymulacji rozwoju oraz w postępowaniu terapeutycznym wobec dzieci z grupy wysokiego ryzyka zaburzeń komunikacji; Magdalena Grycman: Efektywność stosowania systemów komunikacji alternatywnej i wspomagającej u dzieci i młodzieży z ciężkimi zaburzeniami porozumiewania się na przykładzie Samodzielnego Publicznego Ośrodka Terapii i Rehabilitacji dla Dzieci w Kwidzynie; Rozdział 2: Bogdan Szczepankowski: Język migowy i system językowo-migowy; Kazimiera Krakowiak: Fonogesty - metoda komunikowania się słyszących rodziców z niesłyszącymi dziećmi i budowania w dziecięcych umysłach sensoryczno-motorycznej bazy mowy; Elżbieta Chmielewska, Magdalena Dawidowicz, Anna Kollakowska Anna Marecka, Barbara Szymkowiak: Wykorzystanie fonogestów w pracy z dziećmi z głęboką wadą słuchu na podstawie doświadczeń Specjalistycznej Poradni Rehabilitacji Dzieci i Młodzieży z Wadą Słuchu, Przedszkola Miejskiego nr 16 i Zespołu Szkół nr 7 w Toruniu; Bogusława Beata Kaczmarek: Teoretyczne i praktyczne podstawy metody Makaton; Małgorzata Benisz: Komunikacja przez dotyk - głuchoniewidomi; Jacek J. Błeszyński: Fotogramy jako graficzna metoda komunikacji wspomagająca pracę z dzieckiem z głębokimi deficytami rozwojowymi; Jacek J. Błeszyński: Znaki graficzne - Piktogramy; Katarzyna Kaniecka : Picture Communication Symbols; Maria Podeszewska-Mateńko : Piktogramy - istota, charakterystyka ogólna; Jacek J. Błeszyński: Wykorzystanie metody Ułatwionej Komunikacji; Joanna Grochowska, Angelika Łasocha, Renata Werpachowska: Metoda Ułatwionej Komunikacji - studium przypadku; Anna Lechowicz: System komunikacji symbolicznej Bliss - twórca systemu, budowa, użytkownicy, rozwój systemu w Polsce; Marzena Kret, Anna Słobodzian: Opis przypadku Michała J. - użytkownika komunikacji symbolicznej Blissa; Michał Ostrowski: Komputer w procesie wspomagania komunikacji dzieci niepełnosprawnych;Wybór bibliograficzny polskich prac dotyczących komunikacji alternatywnej i wspomaganej - w podziale na systemy i specyfikę użytkownika. [k]

Rozdział 1: Ewolucja podejścia do niepełnosprawności intelektualnej – mowa, język, komunikacja; 1.1. Niepełnosprawność intelektualna – teoria i praktyka w ujęciach heterogenicznych; 1.1.1. Historyczne spojrzenie na problem niepełnosprawności intelektualnej; 1.2. Kliniczne podejście do niepełnosprawności intelektualnej; 1.3. Rozwój komunikacji; mowy i języka osób z niepełnosprawnością intelektualną; 1.4. Mowa jako aspekt różnicujący. Zaburzenia rozwoju mowy u dzieci; Rozdział 2: Jakość komunikowania się ze społeczeństwem osób z niepełnosprawnością intelektualną; 2.1. Osoba z niepełnosprawnością intelektualną w społeczeństwie; 2.2. Komunikacja -istotny aspekt relacji ze społeczeństwem; 2.3. Kompetencje komunikacyjne i językowe osób z niepełnosprawnością intelektualną, a rozwój intelektualny oraz warunki obecności w społeczeństwie; Rozdział 3: Badania nad poziomem kompetencji językowych osób z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim i w normie; 3.1. Cele i założenia badań własnych; 3.2. Metoda i technika prowadzenia badań; 3.3. Opis badanej próby; 3.4. Badania własne; 3.4.1. Język osób z lekką niepełnosprawnością intelektualną – używanie części mowy w redagowanych wypowiedziach; 3.4.2. Nabywanie umiejętności komunikacyjnych i językowych w porównaniu z normą rozwojową; 3.4.3. Występowanie specyficznych zaburzeń w zakresie kształtowania się kompetencji warunkujących sytuację społeczną uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim; 3.4.4. Osiągnięcia w kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych grupy badanej i kontrolnej. [JK]

Rozdział 1: Rozdział 2: Ocena i szkolenie umiejętności społecznych i interpersonalnych, przydatnych na rynku pracy: projekt ATLAS w praktyce; Rozdział 3: Kompetencje i umiejętności; Rozdział 4: Badania wśród pracodawców; Rozdział 5: Rola oceniania, klasyfikacji kompetencji społecznych oraz ocena umiejętności społecznych; Rozdział 6: Ocenianie umiejętności towarzyskich przydatnych w miejscu pracy: istniejące podejścia i instrumenty oceny; Rozdział 7: Efekty fazy testowej projektu ATLAS; Rozdział 8: Dopasowanie profilów klienta do miejsca pracy; Rozdział 9: Doświadczenia ponadnarodowe; Rozdział 10: Konkluzje i rekomendacje. [G]