Część 1: Przejawy dysfunkcjonalności kształcenia przyrodniczo-technicznego; Rozdział 1: Wyniki polskich i zagranicznych badań skuteczności kształcenia ogólnego w Polsce przed i po reformie oświaty z lat dziewięćdziesiątych XX wieku; Rozdział 2: Ocena jakości realizowanych na przełomie wieków programów nauczania przedmiotów matematyczno-przyrodniczych i techniki w kontekście potrzeb edukacyjnych i dokonań reformy oświaty; Część 2: Poszukiwanie nowoczesnej koncepcji doboru i układu treści kształcenia przyrodniczo-technicznego poprzez strukturalizację treści nauczania; Rozdział 1: Geneza innowacji organizacyjno-treściowej; Rozdział 2: Charakterystyczne cechy autorskiego programu strukturalnego kształcenia przyrodniczo-technicznego; Rozdział 3: Charakterystyka autorskich bloków tematycznych; Część 4: Metodologiczne podstawy badań skuteczności strukturalnego kształcenia przyrodniczo-technicznego; Rozdział 1: Skuteczność i efektywność kształcenia kategorią współczesnej metodologii badań; Rozdział 2: Cele badań własnych; Rozdział 3: Strategia weryfikacji badań własnych; Rozdział 4: Problemy i hipotezy badawcze; Rozdział 5: Zmienne i wskaźniki; Rozdział 6: Metody, techniki i narzędzia badawcze; Część 5: Wyniki badań skuteczności strukturalnego kształcenia przyrodniczo-technicznego; Rozdział 1: Wpływ strukturalnego kształcenia przyrodniczo-technicznego na przyrost zapamiętanych przez uczniów wiadomości; Rozdział 2: Wpływ strukturalnego kształcenia przyrodniczo-technicznego na poziom zrozumienia wiadomości przez uczniów; Rozdział 3: Wpływ strukturalnego kształcenia przyrodniczo-technicznego na przyrost nabytych przez uczniów umiejętności rozwiązywania problemów typowych; Rozdział 4: Wpływ strukturalnego kształcenia przyrodniczo-technicznego na przyrost nabytych przez uczniów umiejętności rozwiązywania problemów nietypowych; Rozdział 5: Wpływ strukturalnego kształcenia przyrodniczo-technicznego na efekty wychowawcze pracy nauczyciela w sferach: udziału w działaniu, podejmowania działania, nastawienia na działanie, systemu działań; Część 6: Podsumowanie i wnioski z przeprowadzonych badań; Rozdział 1: Podsumowanie wyników badań; Rozdział 2: Wnioski z przeprowadzonych badań. [AW]

Rozdział 1: Co nauczyciel powinien wiedzieć o dramie; Rozdział 2: Wpływ dramy na emocjonalny, społeczny i intelektualny rozwój dziecka; Rozdział 3: Zabawa – drzwi do serca. Przykłady ćwiczeń rozpoczynających zajęcia z dziećmi i młodzieżą; Rozdział 4: Przykłady scenariuszy dla dzieci z przedszkola oraz klas I-VI; 1. Przyjaźń to…; 2. Zranić koleżankę/kolegę to… ; 3. To ty miałeś dotrzymać tajemnicy…; 4. Najlepsze prezenty to te, które mają specjalne znaczenie i dla tego, kto je daje, i dla tego, kto je dostaje; 5. Ja plotę, ty pleciesz, on plecie…; 6. Kocham cię… babciu, dziadku…; 7. Jak pokonać strach?; 8. Co jest dla mnie szczęściem?; 9. Dary karzełków, dla kogo?... ; 10. Dobro i zło w baśni Pani Zamieć; 11. Być Kopciuszkiem to…; 12. O marzeniach syreny w baśni Syrena braci Grimm; 13. O wilku i siedmiu koźlątkach; 14. Skruszyć lód w sercu to…; 15. Czerwo-ny Kapturek – bohaterka czy ofiara; 16. Jak dostrzec piękno w brzydkim kaczątku? Wersja 1; 17. Jak dostrzec piękno w brzydkim kaczątku? Wersja 2; 18. Kto to jest Calneczka?; 19. Mój dom to…; 20. Śpiewał tak cudnie, że łzy błysnęły w oczach chińskiego cesarza; 21. O czym marzyła dziewczynka w sylwestrowy wieczór?; 22. Chrońmy ptaki 23. Moja droga prosta czy kręta?; 24. Po prostu idź tam, dokąd cię prowadzi swoimi pytaniami. I staraj się go uspokoić; 25. Przemiana Małgosi – łatwa czy trudna?; 26. Idzie wiosna radosna; 27. W tajemniczym ogrodzie…; 28. Dlaczego Antek opuścił wieś rodzinną?; 29. Kto nie szanuje przeszło-ści, ten nie jest godzien przyszłości; 30. Czy można oswoić samotność?; 31. Jestem inna – dlaczego?; 32. Na dworcu w… ; 33. W dniu Święta Mamy; 34. Szczęście to…; 35. Pokonać smoka to…; 36. Co znaczy wędrówka w wierszu Danuty Wawiłow?; 37. Do czego zmierzasz, człowieku?; 38. Jeśli mnie oswoisz, będzie cudownie – o odpowiedzialności; 39. Czy można zaprzyjaźnić się z Anią?; 40. Nie ma zgody na konfederację… o postawie Tadeusza Rejtana na Sejmie Warszawskim w 1773 r.; Rozdział 5: Warsztat nauczyciela – wskazówki metodyczne. [JK]

Rozdział 1: O umiejętności czytania informacji wizualnej; Rozdział 2: Co jest ważne w uczeniu się czytania informacji wizualnej?; Rozdział 3: Umiejętność czytania informacji wizualnej przez uczniów klas IV-VI szkoły podstawowej w świetle badań własnych; Rozdział 4: Preferencje uczniów w zakresie słownych i obrazowych źródeł uczenia się. [G]

Rozdział 1: Cele kształcenia w świetle literatury naukowej i podstawy programowej; Rozdział 2: Nauczanie całościowe – integracja treści nauczania; Rozdział 3: Koncepcje scalania treści nauczania w historii dydaktyki; Rozdział 4: Analiza systemowo-morfologiczna jakości procesu dydaktycznego oraz znanych koncepcji nauczania całościowego; Rozdział 5: Materiały pomocnicze do konstruowania modułów treściowych budujących strukturę przyrodniczo-technicznej wiedzy ucznia. [G]

Część 1 : Zogniskowane wywiady grupowe z uczniami; Rozdział 1: Organizacja zajęć wychowania do życia w rodzinie. Motywy uczęszczania; 1.1. Organizowanie zajęć wychowania do życia w rodzinie w szkole; 1.2. Motywy uczęszczania na zajęcia wychowania do życia w rodzinie; Rozdział 2: Treści zajęć wychowania do życia w rodzinie oraz sposób ich przekazywania; 2.1. Problematyka zajęć wychowania do życia w rodzinie z perspektywy uczniów; 2.2. Omawianie na zajęciach wybranych tematów, uzyskane informacje, sposób interpretacji stosowany przez nauczyciela; 2.3. Sposób prezentacji na zajęciach wychowania do życia w rodzinie kobiet/dziewcząt oraz mężczyzn/chłopców; 2.4. Informacje o grupach osób, które są dyskryminowane, podawane na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.5. Korzystanie z podręcznika na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.6. Metody i środki dydaktyczne stosowane w toku zajęć wychowania do życia w rodzinie; 2.7. Możliwość proponowania przez uczniów tematów, które będą omawiane na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.8. Używanie przez nauczyciela na zajęciach wychowanie do życia w rodzinie poprawnego słownictwa w odniesieniu do sfery seksualności i aktywności seksualnej; 2.9. Poruszanie tematyki seksualności człowieka na lekcjach innych przedmiotów; Rozdział 3: Postrzeganie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 3.1. Skojarzenia z nazwą zajęć „wychowanie do życia w rodzinie”; 3.2. Emocje towarzyszące zajęciom wychowania do życia w rodzinie; 3.3. Atmosfera panująca na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 3.4. Różnice pomiędzy zajęciami wychowania do życia w rodzinie i pozostałymi lekcjami; 3.5. Aktywność uczniów na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 3.6. Prowadzenie rozmów na temat zajęć wychowania do życia w rodzinie z rówieśnikami i osobami dorosłymi; 3.7. Rekomendowanie uczęszczania na zajęcia wychowania do życia w rodzinie młodszym uczniom; Rozdział 4: Ocena przydatności wiedzy przekazywanej na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 4.1. Źródła informacji o dojrzewaniu, inicjacji seksualnej, antykoncepcji uznawane przez uczniów za rzetelne; 4.2. Poruszanie na zajęciach wychowania do życia w rodzinie tematów dotyczących codziennych problemów uczniów; 4.3. Ocena przydatności zajęć wychowania do życia w rodzinie w budowaniu relacji z rówieśnikami, zwłaszcza płci przeciwnej; Rozdział 5. Postrzeganie nauczyciela wychowania do życia w rodzinie; 5.1. Ogólna charakterystyka nauczycieli wychowania do życia w rodzinie; 5.2. Obraz sposobu realizacji przez nauczyciela zajęć wychowania do życia w rodzinie; 5.3. Ujawnianie swoich poglądów przez nauczycieli w trakcie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 5.4. Sposób przekazywania wiedzy przez nauczyciela wychowania do życia w rodzinie; 5.5. Kontakt nauczyciela z uczniami w trakcie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 5.6. Realizacja zajęć wychowania do życia w rodzinie przez ekspertów zewnętrznych; 5.7. Stosunek do propozycji, aby nauczyciel wychowania do życia w rodzinie był także osobą, do której każdy mógłby przyjść i porozmawiać o problemach związanych z seksualnością i rozwojem psychoseksualnym; Część 2 : Wywiady z dyrektorami szkół; Rozdział 1: Miejsce wychowania do życia w rodzinie w szkole; 1.1. Skojarzenia z nazwą zajęć 1.2. Rola zajęć wychowania do życia w rodzinie na tle pozostałych zajęć szkolnych; 1.3. Opinie na temat zajęć wychowania do życia w rodzinie; 1.4. Sytuacja związana z prowadzeniem zajęć wychowania do życia w rodzinie, która utkwiła badanym szczególnie w pamięci; 1.5. Określenia, nazwy, jakich używają uczniowie, nauczyciele lub rodzice w związku z zajęciami wychowania do życia w rodzinie; 1.6. Żarty, anegdoty związane z prowadzeniem w szkole zajęć wychowania do życia w rodzinie; Rozdział 2: Organizacja zajęć; 2.1. Prezentacja programu zajęć wychowania do życia w rodzinie na radach pedagogicznych; 2.2. Prezentacja programu zajęć wychowania do życia w rodzinie rodzicom uczniów; 2.3. Zapoznanie rodziców i uczniów z prawem do odmowy udziału w zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.4. Wpływ opinii samorządu lokalnego na organizację zajęć wychowania do życia w rodzinie; 2.5. Sposób planowania zajęć wychowania do życia w rodzinie; 2.6. Systematyczność realizacji zajęć wychowania do życia w rodzinie. Frekwencja uczniów na zajęciach; Rozdział 3: Nauczyciel; 3.1. Nauczyciele prowadzący zajęcia wychowania do życia w rodzinie; 3.2. Opinie na temat osoby prowadzącej zajęcia wychowania do życia w rodzinie formułowane przez uczniów, ich rodziców i innych nauczycieli; 3.3. Realizacja zajęć wychowania do życia w rodzinie przez ekspertów zewnętrznych; Rozdział 4: Program i przebieg zajęć; 4.1. Program zajęć edukacyjnych wychowania do życia w rodzinie obowiązujący w szkole; 4.2. Hospitacje zajęć wychowania do życia w rodzinie; 4.3. Podręczniki i środki dydaktyczne wykorzystywane na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 4.4. Relacje między osobami prowadzącymi zajęcia w szkole z takich przedmiotów, jak: religia, wychowanie do życia w rodzinie, etyka i biologia; 4.5. Zagadnienia, które powinny zdaniem dyrektora znajdować się w programie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 4.6. Zagadnienia, których zdaniem dyrektora nie powinno się poruszać w ramach zajęć wychowania do życia w rodzinie; Rozdział 5: Opinie; 5.1. Opinia na temat tego, czy zajęcia wychowania do życia w rodzinie są potrzebne uczniom/uczennicom w szkole; 5.2. Opinia na temat tego, czy na przestrzeni lat pracy jako dyrektor badany dostrzega jakieś zmiany związane z zajęciami wychowania do życia w rodzinie; 5.3. Opinia na temat tego, czy należy coś zmienić w związku z obecnością w szkole zajęć wychowania do życia w rodzinie bądź je zlikwidować; 5.4. Największe wyzwanie dla osób prowadzących zajęcia wychowania do życia w rodzinie; 5.5. Wartości i zasady, którymi powinna się kierować osoba prowadząca zajęcia wychowania do życia w rodzinie; 5.6. Opinia na temat tego, co dyskwalifikuje nauczyciela/nauczycielkę wychowania do życia w rodzinie; 5.7. Opinia na temat tego, czy nauczyciel WDŻ powinien uwzględniać zjawisko coraz większego zróżnicowania kulturowego, narodowego i religijnego uczniów; 5.8. Opinia o propozycji zmiany nazwy i programu zajęć wychowania do życia w rodzinie na „edukacja seksualna” bądź „edukacja zdrowotna” oraz nadania im statusu przedmiotu obowiązkowego; 5.9. Opinia na temat propozycji, aby osoby prowadzące wychowanie do życia w rodzinie pełniły także w ramach swojego etatu funkcję konsultantów, doradców dla uczniów oraz ich rodziców; 5.10. Ocena możliwości współpracy między szkołą a organizacjami pozarządowymi w zakresie edukacji seksualnej; dotychczasowe doświadczenia w tym zakresie.[K]

Cz. 1. Zarys kształcenia nauczycieli rysunku w latach 1918-1939; Cz. 2. Kształcenie nauczycieli rysunku w latach 1944-1961; Cz. 3. Kształcenie nauczycieli wychowania plastycznego w latach 1961-1973; Cz. 4. Kształcenie nauczycieli plastyki w latach 1973-1989. [M]