Rozdział 1: Szkoła i nauczyciel w zmieniającym się świecie; Rozdział 2: Przywództwo edukacyjne w wybranych teoriach naukowych; Rozdział 3: Zagadnienie twórczości w literaturze przedmiotu badań; Rozdział 4: Metodologiczne podstawy badań własnych; Rozdział 5: Przywództwo edukacyjne dyrektora szkoły w wynikach badań własnych; Rozdział 6: Orientacje twórcze badanych nauczycieli; Rozdział 7: Przywództwo edukacyjne dyrektora szkoły w inspirowaniu twórczych orientacji nauczycieli; Rozdział 8:Kierunki doskonalenia przywództwa edukacyjnego dyrektorów i twórczych orientacji nauczycieli – propozycje rozwiązań. [G]

Część 1 : Zogniskowane wywiady grupowe z uczniami; Rozdział 1: Organizacja zajęć wychowania do życia w rodzinie. Motywy uczęszczania; 1.1. Organizowanie zajęć wychowania do życia w rodzinie w szkole; 1.2. Motywy uczęszczania na zajęcia wychowania do życia w rodzinie; Rozdział 2: Treści zajęć wychowania do życia w rodzinie oraz sposób ich przekazywania; 2.1. Problematyka zajęć wychowania do życia w rodzinie z perspektywy uczniów; 2.2. Omawianie na zajęciach wybranych tematów, uzyskane informacje, sposób interpretacji stosowany przez nauczyciela; 2.3. Sposób prezentacji na zajęciach wychowania do życia w rodzinie kobiet/dziewcząt oraz mężczyzn/chłopców; 2.4. Informacje o grupach osób, które są dyskryminowane, podawane na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.5. Korzystanie z podręcznika na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.6. Metody i środki dydaktyczne stosowane w toku zajęć wychowania do życia w rodzinie; 2.7. Możliwość proponowania przez uczniów tematów, które będą omawiane na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.8. Używanie przez nauczyciela na zajęciach wychowanie do życia w rodzinie poprawnego słownictwa w odniesieniu do sfery seksualności i aktywności seksualnej; 2.9. Poruszanie tematyki seksualności człowieka na lekcjach innych przedmiotów; Rozdział 3: Postrzeganie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 3.1. Skojarzenia z nazwą zajęć „wychowanie do życia w rodzinie”; 3.2. Emocje towarzyszące zajęciom wychowania do życia w rodzinie; 3.3. Atmosfera panująca na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 3.4. Różnice pomiędzy zajęciami wychowania do życia w rodzinie i pozostałymi lekcjami; 3.5. Aktywność uczniów na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 3.6. Prowadzenie rozmów na temat zajęć wychowania do życia w rodzinie z rówieśnikami i osobami dorosłymi; 3.7. Rekomendowanie uczęszczania na zajęcia wychowania do życia w rodzinie młodszym uczniom; Rozdział 4: Ocena przydatności wiedzy przekazywanej na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 4.1. Źródła informacji o dojrzewaniu, inicjacji seksualnej, antykoncepcji uznawane przez uczniów za rzetelne; 4.2. Poruszanie na zajęciach wychowania do życia w rodzinie tematów dotyczących codziennych problemów uczniów; 4.3. Ocena przydatności zajęć wychowania do życia w rodzinie w budowaniu relacji z rówieśnikami, zwłaszcza płci przeciwnej; Rozdział 5. Postrzeganie nauczyciela wychowania do życia w rodzinie; 5.1. Ogólna charakterystyka nauczycieli wychowania do życia w rodzinie; 5.2. Obraz sposobu realizacji przez nauczyciela zajęć wychowania do życia w rodzinie; 5.3. Ujawnianie swoich poglądów przez nauczycieli w trakcie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 5.4. Sposób przekazywania wiedzy przez nauczyciela wychowania do życia w rodzinie; 5.5. Kontakt nauczyciela z uczniami w trakcie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 5.6. Realizacja zajęć wychowania do życia w rodzinie przez ekspertów zewnętrznych; 5.7. Stosunek do propozycji, aby nauczyciel wychowania do życia w rodzinie był także osobą, do której każdy mógłby przyjść i porozmawiać o problemach związanych z seksualnością i rozwojem psychoseksualnym; Część 2 : Wywiady z dyrektorami szkół; Rozdział 1: Miejsce wychowania do życia w rodzinie w szkole; 1.1. Skojarzenia z nazwą zajęć 1.2. Rola zajęć wychowania do życia w rodzinie na tle pozostałych zajęć szkolnych; 1.3. Opinie na temat zajęć wychowania do życia w rodzinie; 1.4. Sytuacja związana z prowadzeniem zajęć wychowania do życia w rodzinie, która utkwiła badanym szczególnie w pamięci; 1.5. Określenia, nazwy, jakich używają uczniowie, nauczyciele lub rodzice w związku z zajęciami wychowania do życia w rodzinie; 1.6. Żarty, anegdoty związane z prowadzeniem w szkole zajęć wychowania do życia w rodzinie; Rozdział 2: Organizacja zajęć; 2.1. Prezentacja programu zajęć wychowania do życia w rodzinie na radach pedagogicznych; 2.2. Prezentacja programu zajęć wychowania do życia w rodzinie rodzicom uczniów; 2.3. Zapoznanie rodziców i uczniów z prawem do odmowy udziału w zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 2.4. Wpływ opinii samorządu lokalnego na organizację zajęć wychowania do życia w rodzinie; 2.5. Sposób planowania zajęć wychowania do życia w rodzinie; 2.6. Systematyczność realizacji zajęć wychowania do życia w rodzinie. Frekwencja uczniów na zajęciach; Rozdział 3: Nauczyciel; 3.1. Nauczyciele prowadzący zajęcia wychowania do życia w rodzinie; 3.2. Opinie na temat osoby prowadzącej zajęcia wychowania do życia w rodzinie formułowane przez uczniów, ich rodziców i innych nauczycieli; 3.3. Realizacja zajęć wychowania do życia w rodzinie przez ekspertów zewnętrznych; Rozdział 4: Program i przebieg zajęć; 4.1. Program zajęć edukacyjnych wychowania do życia w rodzinie obowiązujący w szkole; 4.2. Hospitacje zajęć wychowania do życia w rodzinie; 4.3. Podręczniki i środki dydaktyczne wykorzystywane na zajęciach wychowania do życia w rodzinie; 4.4. Relacje między osobami prowadzącymi zajęcia w szkole z takich przedmiotów, jak: religia, wychowanie do życia w rodzinie, etyka i biologia; 4.5. Zagadnienia, które powinny zdaniem dyrektora znajdować się w programie zajęć wychowania do życia w rodzinie; 4.6. Zagadnienia, których zdaniem dyrektora nie powinno się poruszać w ramach zajęć wychowania do życia w rodzinie; Rozdział 5: Opinie; 5.1. Opinia na temat tego, czy zajęcia wychowania do życia w rodzinie są potrzebne uczniom/uczennicom w szkole; 5.2. Opinia na temat tego, czy na przestrzeni lat pracy jako dyrektor badany dostrzega jakieś zmiany związane z zajęciami wychowania do życia w rodzinie; 5.3. Opinia na temat tego, czy należy coś zmienić w związku z obecnością w szkole zajęć wychowania do życia w rodzinie bądź je zlikwidować; 5.4. Największe wyzwanie dla osób prowadzących zajęcia wychowania do życia w rodzinie; 5.5. Wartości i zasady, którymi powinna się kierować osoba prowadząca zajęcia wychowania do życia w rodzinie; 5.6. Opinia na temat tego, co dyskwalifikuje nauczyciela/nauczycielkę wychowania do życia w rodzinie; 5.7. Opinia na temat tego, czy nauczyciel WDŻ powinien uwzględniać zjawisko coraz większego zróżnicowania kulturowego, narodowego i religijnego uczniów; 5.8. Opinia o propozycji zmiany nazwy i programu zajęć wychowania do życia w rodzinie na „edukacja seksualna” bądź „edukacja zdrowotna” oraz nadania im statusu przedmiotu obowiązkowego; 5.9. Opinia na temat propozycji, aby osoby prowadzące wychowanie do życia w rodzinie pełniły także w ramach swojego etatu funkcję konsultantów, doradców dla uczniów oraz ich rodziców; 5.10. Ocena możliwości współpracy między szkołą a organizacjami pozarządowymi w zakresie edukacji seksualnej; dotychczasowe doświadczenia w tym zakresie.[K]

1. Eugenia Potulicka: Dyrektor i nauczyciele w szkole jako organizacji uczącej się; Jerzy Niemiec: Nauczyciele "uwikłani" współczesnością; Stanisław Palka: Doświadczenia z pedagogicznych badań historycznych i porównawczych w kształceniu i doskonaleniu zawodowym nauczycieli; Włodzimierz Prokopiuk: Ryzyko osobowościowo-zawodowych definicji współczesnych nauczycieli; Kazimierz Szmyd: Nauczyciel wobec kryzysu wartości społecznych i wychowawczych; Tadeusz Michalczyk: Socjologiczne podejście do edukacji, w szczególności do roli ucznia i nauczyciela; Adam Solak: Tischnerowski etos nauczyciela; Beata Krzyszpin: Spory o kształt współczesnej edukacji; Piotr Kowolik, Michał Pindera: Kierowanie zmianą w drodze do jakości szkoły; Joanna Borowik: Nauczyciel jako twórca nowego ładu edukacyjnego; Anna Karpińska : Neurodydaktyka - perspektywą na sukces w uczeniu (się); Eugenia Iwona Laska: W poszukiwaniu wyznaczników edukacyjnej aktywności nauczyciela. Samokształcenie; Ryszard Skrzypniak: Nauczyciel i uczeń w dobie przemian społecznych-wzajemne oczekiwania; Mirosław Cholewiński: Nauczyciel jako lider w obliczu zmian oświatowych; Maria Kocór: Emancypacyjna i instrumentalna świadomość współczesnych nauczycieli; Bożena Dusza: Piętno w szkole. Rozważania o (z)ranionej tożsamości ucznia; Jolanta Podolak Zając: Warsztat pracy nauczyciela wychowawcy; Agata Popławska: Nauczyciel jako dydaktyk wychowawca w percepcji uczniów szkoły podstawowej; Monika Zinczuk: Nauczyciel a niepowodzenia szkolne- jak odnieść edukacyjny sukces?; Michał Pinder, Piotr Kowolik: Funkcje dyrektora szkoły w świetle reformy oświaty; Łukasz Suchecki: Osobowość pedagoga - rzemieślnik czy idealista?; Małgorzata Mikołajczyk: Medialny wizerunek nauczyciela i ucznia w kontekście skandali szkolnych jako źródło fundamentalnych pytań pedagogicznych; Czesław Lewicki: Postawy nauczycieli wobec współczesnych badań pedentologicznych a ich wiarygodność; Marian Kopczewski, Krystyna Barłóg: Systemy rozproszone - analiza możliwości zastosowania w procesie dydaktycznym; Agnieszka Maliszewska: Wizerunek nauczyciela muzyki- dawniej i dziś; Leszek Pawelski: Program Socrates - ku edukacyjnej Europie; Agnieszka Grzywa- Bilkiewicz: Kształtowanie tożsamości europejskiej w szkole; Adam Horbowski: Aksjologiczne aspekty portretu nauczycieli w zmieniającej się rzeczywistości; Halina Drewniak: Kontrowersje wokół egzaminów testowych; Wiesława Walc: Opiekuńcza funkcja szkoły - sfera zapomniana czy zaniedbana?; Małgorzata A. Franciszkowiak: Współpraca nauczyciela z rodzicami;.[k]