Część 1 : Merytoryczne i organizacyjne problemy edukacji matematycznej ze wspomaganiem rozwoju umysłowego dzieci w klasie I; 1. Dlaczego trzeba wydzielić edukację matematyczną z kształcenia zintegrowanego. O co zadbać i czego unikać, aby dzieci lubiły uczyć się matematyki odnosiły sukcesy w dalszej edukacji; 2. Reguły planowania przebiegu edukacji matematycznej w klasie I. Jakie treści kształcenia można i trzeba realizować w kolejnych miesiącach nauki szkolnej; 3. Jak kształtować wiadomości i umiejętności matematyczne korzystając ze zwyczajnych przedmiotów, liczmanów i zeszytów w kratkę. O redagowaniu przez dzieci książki Moja pierwsza książka matematyczna; 4. Dlaczego dzieci mają układać i rozgrywać gry w ramach działalności matematycznej. Kiedy i jak nauczyciel może korzystać z zeszytów ćwiczeń, kart pracy oraz Naszego elementarza w edukacji matematycznej w klasie I; Część 2 : Cele i treści kształcenia oraz metodyka edukacji matematycznej ze wspomaganiem rozwoju umysłowego dzieci ; 5. Orientacja w przestrzeni i kształtowanie umiejętności społecznych dzieci ; 6. Rytmy. Wdrażanie dzieci do wychwytywania prawidłowości i korzystania z nich w nabywaniu umiejętności matematycznych; 7. Liczenie. Kształtowanie umiejętności liczenia w możliwie szerokim zakresie; 8. Rachowanie. Kształtowanie umiejętności dodawania i odejmowania od poziomu manipulacji przedmiotami poprzez liczenie; 9. Klasyfikacja w edukacji matematycznej dzieci; 10. Wspomaganie dzieci w rozwoju operacyjnego rozumowania: zakres potrzebny do kształtowania pojęć liczbowych; 11. Kształtowanie pojęcia liczby naturalnej: liczby pierwszej i drugiej dziesiątki; 12. Rozumowanie przyczynowo-skutkowe i przewidywanie, co może się zdarzyć. Przybliżanie dzieciom sensu równości i nierówności oraz przemienności w dodawaniu; 13. Układanie i rozwiązywanie nieco bardziej złożonych zadań z treścią; 14. Rozszerzanie zakresu liczenia oraz rachowania do 100 i dalej; 15. Kształtowanie umiejętności mierzenia długości i stosowanie ich w rozwiązywaniu zadań i w sytuacjach życiowych; 16. Wspomaganie dzieci w rozwijaniu intuicji geometrycznych: figury geometryczne i organizowanie przestrzeni płaskiej; 17. Kształtowanie umiejętności ważenia; 18. Czas: dni i noce, pory roku, dni w tygodniu, miesiące w roku. Obliczenia kalendarzowe i zegarowe; 19. Obliczenia pieniężne i mała, domowa ekonomia; 20. Kształtowanie umiejętności pomiaru płynów; 21. Zakończenie, czyli o sprawdzaniu wiadomości i umiejętności matematycznych uczniów z klasy I. także o tym, dlaczego trzeba było napisać tę książkę; 2. Bibliografia.[k]

1. Organizowanie i udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej na podstawie obowiązujących przepisów oświatowych; 1.1. Zalecenia do organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej; 1.2. Dokumentowanie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej; 2. Diagnoza funkcjonalna; 2.1. Pojęcie i cele diagnozy funkcjonalnej; 2.2. Etapy postępowania w diagnozie funkcjonalnej; 2.3. Sfery rozwojowe, które warto uwzględnić w diagnozie funkcjonalnej; 3. Wybrane metody stosowane w diagnozie funkcjonalnej i ich charakterystyka; 3.1. Analiza dokumentów dziecka; 3.2. Obserwacja; 3.3. Analiza wytworów dziecka; 3.4. Dialog, rozmowa; 3.5. Narzędzia diagnostyczne; 4. Sprawność ruchowa (motoryka duża); 4.1. Ogólna charakterystyka rozwoju ruchowego dziecka w wieku przedszkolnym; 4.2. Próby diagnostyczne do oceny rozwoju ruchowego dziecka; 4.3. Propozycje ćwiczeń rozwijających motorykę dużą; 5. Sprawność manualna i grafomotoryczna (motoryka mała); 5.1. Ogólna charakterystyka rozwoju sprawności manualnej i grafomotorycznej dziecka w wieku przedszkolnym; 5.2. Próby diagnostyczne do oceny rozwoju sprawności manualnej i grafomotorycznej; 5.3. Propozycje ćwiczeń rozwijających motorykę małą; 6. Percepcja wzrokowa; 6.1. Ogólna charakterystyka rozwoju percepcji wzrokowej dziecka w wieku przedszkolnym; 6.2. Próby diagnostyczne do oceny rozwoju percepcji wzrokowej; 6.3. Propozycje ćwiczeń rozwijających percepcję wzrokową; 7. Orientacja w schemacie ciała i kierunkach w przestrzeni; 7.1. Ogólna charakterystyka rozwoju orientacji w schemacie ciała i kierunkach w przestrzeni dziecka w wieku przedszkolnym; 7.2. Próby diagnostyczne do oceny rozwoju orientacji w schemacie ciała i kierunkach w przestrzeni; 7.3. Propozycje ćwiczeń rozwijających orientacje w schemacie ciała i kierunkach w przestrzeni; 8. Percepcja słuchowa; 8.1. Ogólna charakterystyka rozwoju percepcji słuchowej u dziecka w wieku przedszkolnym; 8.2. Próby diagnostyczne do oceny rozwoju percepcji słuchowej u dziecka w wieku przedszkolnym; 8.3. Propozycje ćwiczeń rozwijających percepcję i pamięć słuchową; 9. Mowa; 9.1. Ogólna charakterystyka rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym; 9.2. Próby diagnostyczne do oceny rozwoju mowy; 9.3. Propozycje ćwiczeń rozwijających mowę; 10. Myślenie; 10.1. Charakterystyka niektórych aspektów rozwoju myślenia u dziecka w wieku przedszkolnym; 10.2. Próby diagnostyczne do oceny rozwoju myślenia; 10.3. Uwaga i pamięć jako regulatory procesów myślowych; 10.4. Propozycje ćwiczeń rozwijających myślenie; 11. Wybrane aspekty funkcjonowania dziecka w sferze emocjonalno-społecznej (dziecko w sytuacjach zadaniowych i zabawie); 11.1. Ogólna charakterystyka rozwoju sfery emocjonalno-społecznej dziecka w wieku przedszkolnym; 11.2. Zabawa; 11.3. Propozycje sposobów oceniania funkcjonowania dziecka w sytuacjach zadaniowych i zabawie; 11.4. Propozycje ćwiczeń rozwijających umiejętności społeczne; 12. Diagnoza funkcjonalna oraz opracowanie programu pracy terapeutycznej dla dziecka czteroletniego; 13. Zakończenie.[K]

List 1 Budowanie autorytetu nauczyciela przedszkola; List 2 Wizerunek nauczyciela wizerunkiem placówki; List 3 Nowoczesne technologie w komunikacji z rodzicami; List 4 Aranżacja przestrzeni (sala zabaw, łazienka, szatnia); List 5 Tygodniowy rozkład zajęć; List 6 Wychowanie dziecka poprzez podejmowanie prostych czynności domowych na rzecz rodziny; List 7 Jak wyznaczać granice i wyciągać konsekwencje, czyli kara i nagroda w wychowaniu; List 8 Agresywne zachowania dzieci; List 9 Trudne dzieci, a może trudni rodzice?; List 10 Korzystne i niekorzystne postawy rodzicielskie; List 11 O rozsądnym wychowywaniu dzieci; List 12 O domowym środowisku wychowawczym; List 13 O postępowaniu z dzieckiem nadpobudliwym psychoruchowo; List 14 Jeszcze raz o adaptacji, ale trochę inaczej; List 15 Kształtowanie odporności emocjonalnej; List 16 O odczytywaniu rysunków dzieci przedszkolnych; List 17 Sposoby realizacji treści programowych z wychowania plastycznego; List 18 Zajęcia umuzykalniające w przedszkolu (organizacja i budowa zajęć umuzykalniających); List 19 Metody wspomagające rozwój twórczy dzieci; List 20 Sprawność ruchowa dzieci; List 21 O aktywności ruchowej na powietrzu; List 22 Umiejętności społeczne; List 23 Metody nauki czytania w przedszkolu; List 24 Sposoby realizacji treści programowych z mowy ojczystej; List 25 Edukacja matematyczna; List 29 Planowanie pracy wychowawczo-dydaktycznej w przedszkolu; List 30 Zapisy w dzienniku; List 31 Obserwacje pedagogiczne; List 32 Diagnoza przedszkolaka; List 33 Informacja o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole.[K]